候，正好赵磊在讲，讲完让全组复述。主任听完，跟身边人说了一句："这个孩子在讲他自己的错法。这东西，装不出来。"
中午的接待餐，李柏真订的食堂盒饭，四菜一汤，跟学生一个灶。十一个人坐小会议室里吃，城关一中的校长扒了两口，抬头问："李老师，你们老师平时就吃这个？"
"全校一个灶。"李柏说，"学生吃什么，老师吃什么。"
"我们学校，"那位校长搁下筷子，"老师有个小灶，学生一个灶。以前没觉得是个事，今天你这么一安排，我还真咂摸出点味儿来。"他转头对随行的教导主任说，"回去研究研究，先把两灶合成一灶试试。"
参观的第二个环节，是组长介绍。田柯代表八个组讲了十五分钟，讲"半会题"，讲"铁三角"，讲"值班表"，没讲一句李柏教的话——因为那些确实不是李柏教的。田柯讲完，城关一中的校长问了个尖锐的问题：
"这位同学，你们的老师要是换个人，这套东西还能转吗？"
田柯想了想，答得不含糊："换老师，第一周会乱。但我们组里知道该怎么办——因为规矩是我们在用的，不是老师贴在墙上的。乱了，我们自己按规矩扶起来，再叫老师。"
那位校长转头对刘校说："刘校，这话比你们学校发的任何一份材料都值钱。"
最后是提问环节，也是李柏划的那三条起作用的地方。九中的教研员问了学情档案的事，说想"借阅几份带回去研究"。李柏的回绝客气但没留缝：
"档案不能出校门。您要看结构，我现在画给您；您要看流程，我发您电子版说明；要看个案，我可以念给您听，把名字全部隐掉——但不能带走。这是孩子交给我的东西，我答应过他们。"
那位教研员面露不快，说了句"李老师，教育经验是要流动的"。
"流动的是方法，不是孩子。"李柏说，"方法我今天全给了，一件没藏。您回去用，用出问题，随时打我电话，我管售后。"
参观的第二个环节之前，还出了个小状况——田柯凑过来，一脸得意："老李，我今天没给你丢人吧？"
"没有。就是那句'auxiliary'，我回头给你解释解释，你都不知道我说了什么。"
"我知道！"田柯说，"就是助手的意思嘛！上周英语听力里有过！"
参观团走后的那个下午，办公室里的气氛有点不一样。
好几个老师过来问李柏要手册
本章未完，请点击下一页继续阅读！